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sábado, 23 de junio de 2012
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Links de Interés
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En donde podrás encontrar toda la info acerca de:
Ministerio de educación
Planes y programas
Bases Curriculares
OBT para ed. Básica.
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Sitios Relacionados con: Mediación Escolar
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http://convivenciaescolar.net/RACE/procesados/30%20Convivencia%20escolar%20y%20j%C3%B3venes.%20%20Aportes%20de%20la%20mediaci%C3%B3n%20escolar%20a%20la%20transformaci%C3%B3n%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20media.PDF
http://educacion.idoneos.com/index.php/355341
Para leer y reflexionar
Retos de la educación del siglo XXI
Tiene la Educación los mismos retos en todos los contextos? Seguramente no, pero es importante reflexionar al respecto. En el presente artículo, su autor, catedrático de Filosofía, analiza los retos que afronta la educación en este siglo y expone, como objeto de reflexión, las claves que, a su juicio, identifican el proceso que la educación debe asumir en la construcción de nuestro futuro inmediato, ese futuro que los niños de hoy tendrán que habitar como adultos.
Autor
Ángel Gutiérrez Sanz
Catedrático de Filosofía
Hemos iniciado el nuevo siglo teniendo sobre la mesa una abultada carpeta de asuntos pendientes, que piden pronta solución. Los tiempos pasan a velocidad de vértigo y los cambios en todos los órdenes se suceden. La educación no sólo ha de tener en cuenta estos cambios que se van produciendo, en los ámbitos social, cultural, técnico, laboral, etc., sino que ha de preverlos también, en la medida que esto sea posible, para poder formar así convenientemente al niño de hoy, que está llamado a ser el hombre del mañana. En tal sentido intento hacer en este artículo tres previsiones que me parecen oportunas.
La primera hace referencia al desarrollo técnico que está afectando ya a los medios y procedimientos didácticos. La sociedad que nos espera, previsiblemente, será una sociedad pragmática. ¿Lo será también la educación? La presencia de las máquinas en la enseñanza y el papel tan relevante que están llamadas a desempeñar nos hace pensar que la funcionalidad va a contar más que la afectividad, que la operatividad será más importante que los sentimientos, y esto, por donde quiera que se mire, merece una reflexión. El poner ordenador en las aulas se ha considerado como un logro sin precedentes en el mundo de la educación. Falta saber si será la tecnología la que está al servicio de la educación o, por el contrario, si será la educción la que esté al servicio de la tecnología.
Motivos de preocupación son así mismos las formas que van a revestir los futuros aprendizajes, por cuanto pueden comprometer la esencia misma de la educación, entendida como una actividad específicamente humana. Si llegáramos a una situación tal en la que las relaciones humanas entre alumno y profesor quedaran eliminadas, habríamos herido de muerte a la educación, pues ésta habría dejado de ser eso que siempre ha sido, una “cálida comunicación humana”. No me gustaría ver al hombre del siglo XXI como un sujeto robotizado, extraño a sí mismo, por muy dominador del universo que se le quiera imaginar.
Una educación movida exclusivamente por aspiraciones técnicas o por exigencias de mercado laboral, deja de ser ya una apasionante aventura humana para convertirse en un forcejeo insufrible para abrirse hueco en una sociedad competitiva. No se me entienda mal. Creo que la educación debe tener en cuenta el desarrollo técnico e incluso las aspiraciones económicas, lo que quiero decir es que, esto no debe ser excluyente, no debe serlo todo; porque si así fuera sería un peligro. “Cada conquista técnica del hombre es un enriquecimiento y una amenaza para su libertad.” (Cardedal O. “Memorial para un educador”. 1982. Narcea. Madrid. pág. 200). Las creaciones de la inteligencia humana nos ofrecen una serie de posibilidades que hay que saber aprovechar; pero sería peligroso ignorar los riesgos negativos y destructores que esas posibilidades albergan
A través de los ordenadores los alumnos y alumnas van a tener en sus manos la enorme operatividad que le brindan unos potentes medios de comunicación, que pueden ser aliados magníficos para la difusión de la cultura. Lo que hay que tener claro es el uso que de estas poderosas herramientas se vaya a hacer. Si algún peligro existe de que la educación no llegue a buen puerto es que se olvide del hombre, por ello es tan importante que los gobiernos comiencen a darse cuenta del papel que la educación está llamada a representar, no sólo en cuanto al desarrollo material, sino también y sobre todo en lo que concierne a las relaciones humanas y al entendimiento entre los pueblos.
Educación humanizada
Así, entre recelos y esperanzas, seguimos el curso de una educación altamente tecnificada. Yo me mantengo firme en la esperanza de que, por muchos cambios que se produzcan, la educación humana y humanizada no desaparecerá nunca, porque es algo consustancial al hombre, y por mucho que se hable de las máquinas de enseñar y de los medios digitalizados yo quiero seguir creyendo que el educador habrá de seguir siendo una pieza importante en la sociedad del futuro, aunque cambie de imagen. La educación seguirá siendo una tarea de hombres para hombres, y si no es así dejará de ser educación.
Otra previsión que, me gustaría verla pronto convertida en realidad es la de una educación entendida como bien de todos y para todos. La educación no puede seguir por más tiempo siendo un bien privado, al que sólo tienen acceso los ciudadanos de primera. No podemos olvidar que aunque se haya avanzado bastante en el campo de la escolarización, hay que seguir hablando de 900 millones de analfabetos en el mundo, razón por la cual uno de los retos educativos más importantes del siglo XXI habrá de ser el llevar la cultura a todos los rincones de la tierra. Sigue siendo motivo de escándalo que se estén dedicando partidas desorbitadas al armamento bélico mientras se conceden cantidades ridículas destinadas a la enseñanza. Dos grandes acontecimientos internacionales han venido a poner de manifiesto que éste es el gran desafío del mundo de la educación para los próximos lustros. Primero fue la Conferencia de Educación Mundial para Todos, que tuvo lugar en Tailandia en el año 1990, donde se nos anuncian las necesidades básicas imprescindibles (entiéndase lectura, escritura, expresión oral, cálculo, solución de problemas) para que los seres humanos puedan sobrevivir. Es una necesidad que todos tengan la posibilidad acceder a un cuerpo común de conocimientos. Es preciso universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.
El otro acontecimiento a nivel mundial lo protagonizó la Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI, organizada por la UNESCO y presidida por Jacques Delors en 1996, en cuyo informe se manifiesta de forma clara y explícita que la educación constituye un bien colectivo.
Paralelo a este reto de universalización de la educación hay que colocar la aspiración de homologación de la cultura, compartido tanto por la Confederación Mundial como por el Informe Delors, según el cual la educación debe ayudarnos a vivir juntos en la aldea planetaria y que esa convivencia deba formar parte de una cultura de la paz. En el horizonte se vislumbra una educación a través de la cual el individuo, a la vez que ciudadano de su propio país, debiera sentirse ciudadano del mundo.
Educación para la paz
En estos momentos de conflictos, a nivel mundial, una educación para la paz se ve tan necesaria hoy en día que me ahorra cualquier tipo de justificaciones. Cuando hablamos de paz, nos referimos a ella como producto de una educación intercultural, que implica no sólo la ausencia de guerras, terrorismos y de violencias, sino también de un renacer de la justicia, de la solidaridad, así como el reconocimiento de los derechos humanos comunes a todos los hombres y el respeto a la dignidad de todas las personas, incluidas naturalmente, las mujeres. Aprender a vivir en paz es aprender a vivir en armonía con los demás, consigo mismo, con el mundo y, desde mi perspectiva personal, vivir en paz también con Dios.
Esta educación planetaria, integradora de todas las culturas, podrá ser vista como una utopía; pero en cualquier caso es un sueño al que no hay que renunciar. A pequeña escala estamos viviendo ya en nuestros Centros de Enseñanza situaciones que nos hacen pensar que el intercambio cultural no sólo es posible sino que, cada vez más, está siendo una realidad. Ello nos anima a pensar en una paideia con ribetes de universalidad, en el marco de una cultura deslogizada y mundialista. Es muy posible que estas aspiraciones universalistas nos exijan tener que replantearnos los objetivos de la educación y ampliarlos; pero si así fuera merecería la pena
Haré mención de un compromiso más, el que viene representado por la educación permanente. La UNESCO ha dejado bien clara la necesidad de una educación que dure toda la vida. Como ya observara Whiteheat “en el pasado todo cambio importante abrazaba un lapso de tiempo superior al de la vida humana ... hoy este intervalo de tiempo ha pasado a ser bastante más corto... de aquí que debamos preparar al hombre para hacer frente a multitud de nuevas situaciones”. (“Los fines de la educación”. 1965. Paidós. Buenos Aires).
Las nuevas técnicas, los nuevos conocimientos y las nuevas condiciones laborales están pidiendo ya que se vaya actualizando lo que un día aprendimos. Nuestros títulos y diplomas están dejando de ser salvoconductos para toda la vida y hay que comenzar a ponerles fecha de caducidad. La educación permanente es una necesidad y lo va a ser cada día más. El reciclaje comienza a ser una de esas palabrejas habituales en el mundo de la educación. En el siglo XXI la humanización de las relaciones personales e institucionales, la dignificación de las personas, la igualdad entre hombres y mujeres, en definitiva todo lo que implica la Cultura de la Paz, van a depender en gran medida de que la educación llegue a todos y dure toda la vida.
Fuente
http://comunidadescolar.educacion.es/
Marco para la Buena Enseñanza
Características
El Marco para la Buena Enseñanza supone que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la
formación de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y
sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente.
Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las
necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas;
la generación de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros
estudiantiles.
El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su
comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos.
Este instrumento no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja los desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al
mejoramiento de la enseñanza a través de un «itinerario» capaz de guiar a los profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura
para ayudar a los profesores más experimentados a ser más efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesión
en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y potenciar su
desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educación.
El diseño de los criterios muestra los elementos específicos en los que deben centrarse los profesores. El hilo conductor o unificador que recorre todo el Marco
consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes. Todos los criterios del Marco están orientados a servir a este propósito
básico.
Tres son las preguntas básicas que recorren el conjunto del Marco:
¿Qué es necesario saber?
¿Qué es necesario saber hacer? y
¿Cuán bien se debe hacer? o ¿cuán bien se está haciendo?
Estas interrogantes buscan respuestas a aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno de sus niveles, ya sea que enfoquemos nuestra mirada al nivel de dominios o, más desagregadamente, al nivel de criterios o de los descriptores que componen cada criterio.
CUERPO CENTRAL (www.scielo.org.ar)
El paradigma informático en orientación vocacional
Hermelinda Fogliatto
Resumen Los adelantos tecnológicos de las últimas décadas han transformado los recursos externos de la Orientación Vocacional, de la lnformación Ocupacional y evaluación de los orientados. La mayor parte de los sistemas informáticos se inscriben en el marco teórico conductual-cognitivo.
Sin embargo, la utilización de software de ayuda vocacional no es privativo de un enfoque conceptual. Las computadoras son introducidas en la educación desde la escuela primaria; se espera que los orientadores y otros educadores utilicen estos sistemas. La actitud de los orientadores va desde una entusiasta aceptación a una absoluta negación. Muchos orientadores temen que las computadoras los reemplacen. Una teoría subyacente es que la orientación se basa en la interacción orientador-orientado No puede una interacción entre la computadora y el orientado ser considerada orientación.
Se mencionan cinco objetivos básicos de la orientación: prevención, asistencia, educación y desarrollo, servir a las diversas poblaciones e investigación. Las más relevantes tendencias del use de las computadoras en orientación son: test y cuestionarios basados en computadoras, desarrollos adaptativos, información computarizada, sistemas de orientación vocacional y las computadoras en investigación. Se discuten los objetivos básicos y como pueden las computadoras potencialmente contribuir a lograrlos. Los orientadores vocacionales del presente pueden utilizar la tecnología de computación para enlazar el pasado de nuestra profesión con su futuro promisorio.
Basados en estas premisas hemos desarrollado sistemas computarizados para ser empleados en procesos de Orientación Vocacional: "Cuestionario de intereses Profesionales, Versión Computarizada" y "Sistemas de Orientación Vocacional Informatizado".
Sin embargo, la utilización de software de ayuda vocacional no es privativo de un enfoque conceptual. Las computadoras son introducidas en la educación desde la escuela primaria; se espera que los orientadores y otros educadores utilicen estos sistemas. La actitud de los orientadores va desde una entusiasta aceptación a una absoluta negación. Muchos orientadores temen que las computadoras los reemplacen. Una teoría subyacente es que la orientación se basa en la interacción orientador-orientado No puede una interacción entre la computadora y el orientado ser considerada orientación.
Se mencionan cinco objetivos básicos de la orientación: prevención, asistencia, educación y desarrollo, servir a las diversas poblaciones e investigación. Las más relevantes tendencias del use de las computadoras en orientación son: test y cuestionarios basados en computadoras, desarrollos adaptativos, información computarizada, sistemas de orientación vocacional y las computadoras en investigación. Se discuten los objetivos básicos y como pueden las computadoras potencialmente contribuir a lograrlos. Los orientadores vocacionales del presente pueden utilizar la tecnología de computación para enlazar el pasado de nuestra profesión con su futuro promisorio.
Basados en estas premisas hemos desarrollado sistemas computarizados para ser empleados en procesos de Orientación Vocacional: "Cuestionario de intereses Profesionales, Versión Computarizada" y "Sistemas de Orientación Vocacional Informatizado".
Introducción
Los cambios económicos y sociales de nuestra época han promovido modificaciones de importancia en la teoría y la práctica de la Orientación Vocacional. En la actualidad, una de las funciones principales de esta disciplina es ayudar a resolver el problema de los jóvenes que habiendo concluido o no sus estudios buscan acceder al mercado laboral. La Organización lnternacional del Trabajo (OIT) entiende a la orientación como "...vinculo de conexión entre la formación y el empleo" (OlT, 1981). Esta perspectiva coincide con el modelo orientador para la transición entre las instituciones educativas y el mundo del trabajo (Bingham, 1986). Este nuevo paradigma otorga mayor peso a los factores intervinientes externos al individuo (Santander, 1988) que a los modelos tradicionales, incorporando vectores sociológicos y económicos al marco conceptual y tecnológico de la Orientación Vocacional, sin descuidar los factores internos.
Al mismo tiempo los adelantos tecnológicos de las últimas décadas han ido transformando los recursos externos de la Orientación Vocacional, de la Información Ocupacional y de la evaluación de los orientados. Así, los soportes Iiterarios (libros, revistas, folletos, monografías profesionales) son paulatinamente desplazados por los medios audiovisuales y las guías informáticas. Estas a su vez, han ido evolucionando desde un formato pasivo (similar al libro escrito) a complejos sistemas interactivos.
La informática ha revolucionado en muchos aspectos nuestra sociedad y es, sin duda, uno de los inventos más significativos del siglo. Es importante que los orientadores tengan en cuenta los cambios que deben real izar en sus servicios con el incremento de los ordenadores en el ámbito escolar.
Los sistemas informáticos facilitan información académica y ocupacional y sirven de ayuda para la decisión vocacional. La mayor parte de los existentes en el mercado se inscriben en un marco teórico conductual-cognitivo y su temática se refiere, especialmente, a madurez vocacional y toma de decisiones. No obstante, la utilización de software de ayuda vocacional no es privativo de un enfoque conceptual, puesto que los recursos computacionales de información y de exploración psicológica pueden utilizarse en beneficio por los orientadores de cualquier línea teórica.
Al mismo tiempo los adelantos tecnológicos de las últimas décadas han ido transformando los recursos externos de la Orientación Vocacional, de la Información Ocupacional y de la evaluación de los orientados. Así, los soportes Iiterarios (libros, revistas, folletos, monografías profesionales) son paulatinamente desplazados por los medios audiovisuales y las guías informáticas. Estas a su vez, han ido evolucionando desde un formato pasivo (similar al libro escrito) a complejos sistemas interactivos.
La informática ha revolucionado en muchos aspectos nuestra sociedad y es, sin duda, uno de los inventos más significativos del siglo. Es importante que los orientadores tengan en cuenta los cambios que deben real izar en sus servicios con el incremento de los ordenadores en el ámbito escolar.
Los sistemas informáticos facilitan información académica y ocupacional y sirven de ayuda para la decisión vocacional. La mayor parte de los existentes en el mercado se inscriben en un marco teórico conductual-cognitivo y su temática se refiere, especialmente, a madurez vocacional y toma de decisiones. No obstante, la utilización de software de ayuda vocacional no es privativo de un enfoque conceptual, puesto que los recursos computacionales de información y de exploración psicológica pueden utilizarse en beneficio por los orientadores de cualquier línea teórica.
Actitudes de los orientadores frente a la computadora
El auge de las computadoras en educación es una realidad y Ia aceptación con que se las ha recibido indican un incremento en su uso. La actitud de los orientadores va desde una entusiasta acogida a una negación absoluta. Estas actitudes negativas han sido denominadas "computer phobia" (Jay, 1984) y " c ompu ter aversion" (Meier, 1985). Walz en 1984 afirmaba que Ia orientación se mantenía al margen de la tecnología, y esto parece tener vigencia una década después, especialmente en nuestro medio. Estas reacciones han Iimitado la efectividad de los planes de implementación de computadores en situaciones de orientación vocacional.
Las intervenciones que apunten a incrementar su eficacia, el éxito y el refuerzo de las expectativas pueden disminuir el miedo, la aprensión y la oposición de los orientadores hacia las computadoras. Las modificaciones de estas actitudes negativas deben acontecer tanto en los orientadores que las experimentan como en el ámbito en el cual desarrollan su actividad profesional. Es importante que los orientadores comiencen a ser activos participantes en la determinación de la dirección que debe tomar el uso de los ordenadores en su área.
Los orientadores deben tratar de conocer algo sobre la informática. La resistencia disminuiría si se intenta que todo el personal potencialmente usuario participe en la planificación e implementación del proceso Al planificar la puesta en marcha de sistemas computarizados se deben considerar diversos factores a los fines de prevenir reacciones negativas. En primer lugar, todos los miembros del equipo deberán estar activamente comprometidos en el proceso En segundo lugar es importante tener el respaldo de las autoridades del ámbito de trabajo y, finalmente, es esencial que exista una comunicación permanente entre los orientadores y las personas responsables de los sistemas informáticos a los fines de evaluar su efectividad.
Otro problema que suele plantearse es la confidencialidad de los datos. Se deben proteger los derechos y la privacidad de los usuarios del sistema; y es aquí donde los orientadores son responsables de desarrollar normas éticas que aseguren el buen uso de los mismos (Childers, 1985). A los fines de mantener la confidencialidad, Sampson & Pyle (1983) sugieren ciertos criterios: a) mantener sólo datos esenciales, que los datos sean correctos, c) que sean destruidos cuando ya no sean necesarios, d) acceso a los datos sólo a personas idóneas, e) tener los datos codificados, f) no usar datos individuales a los fines de investigación sin la aceptación por parte de los sujetos.
Los ordenadores son introducidos en la educación desde la escuela primaria. Se espera que los educadores y los orientadores utilicen estas tecnologías, pero muchas veces no se los provee de los conocimientos necesarios para alcanzar esta meta. Las instituciones y organizaciones deben cooperar en la capacitación de los orientadores en la problemática de los computadores. Esta formación debe incluir un entendimiento general de la terminología técnica, aplicaciones de esta nueva tecnologia, conocimiento del manejo de las máquinas y de los diferentes lenguajes y sobre la variedad de formas con que la computación puede ayudar a resolver problemas del área (Wilmoth, 1983).
Muchos orientadores temen ser reemplazados por estas tecnologías y se formulan la siguiente pregunta: ¿puede orientar la computadora? Para responder a este interrogante es necesario considerar las múltiples actividades que supone un proceso de orientación.
Si se piensa que lo esencial del proceso consiste solamente en datos de entrevistas, datos personales, resultados de test y cuestionarios, proveer información académica y ocupacional, la respuesta es "SI". Por el contrario, si se considera que, además de la información mencionada, el núcleo de la orientación es la relación orientador-orientado, la aceptación de los orientados por parte del orientador, una comprensión empática, calidez, sensibilidad ver bal y no verbal, la respuesta es "NO". Las computadoras y las funciones que desarrollan están diseñadas para asistir a los orientadores y liberarlos de tareas rutinarias como son la administración de tests y cuestionarios, la elaboración de perfiles, e impartir información. Esto les deja más tiempo para acentuar su dedicación a las relaciones interpersonales, puesto que las máquinas no pueden capitalizar en cualidades humanas. Los orientadores deben emplearlas como herramienta auxiliar en su relación con los orientados, deben percibirlas como una extensión de ellos.
Una teoría subyacente es que la orientación se basa en la interacción orientador-orientado. La interacción entre la computadora y el orientado no puede ser considerada orientación. Las computadoras no pueden simular las cualidades de los orientadores. Ellas no brindan aceptación, no emiten juicios, no poseen genuinidad ni espontaneidad y sus repuestas son programadas y estereotipadas. Tampoco tienen la habilidad de tomar decisiones ni compartir sentimientos en la forma en que Io hace un orientador. Los orientadores y las computadoras sirven a los sujetos ayudándoles a obtener información a los fines de tomar decisiones. Una de las responsabilidades de Ios futuros orientadores será ayudar a sus orientados en el aprendizaje de toma de decisiones y no sólo qué decisiones tomar. La función del orientador es fundamental ayudando a sus orientados a ser más independientes, más eficientes, más responsables, lo cual supone no sólo conocer cómo recoger información sino también cómo usarla para tomar decisiones sobre su proyecto vocacional futuro.
Las intervenciones que apunten a incrementar su eficacia, el éxito y el refuerzo de las expectativas pueden disminuir el miedo, la aprensión y la oposición de los orientadores hacia las computadoras. Las modificaciones de estas actitudes negativas deben acontecer tanto en los orientadores que las experimentan como en el ámbito en el cual desarrollan su actividad profesional. Es importante que los orientadores comiencen a ser activos participantes en la determinación de la dirección que debe tomar el uso de los ordenadores en su área.
Los orientadores deben tratar de conocer algo sobre la informática. La resistencia disminuiría si se intenta que todo el personal potencialmente usuario participe en la planificación e implementación del proceso Al planificar la puesta en marcha de sistemas computarizados se deben considerar diversos factores a los fines de prevenir reacciones negativas. En primer lugar, todos los miembros del equipo deberán estar activamente comprometidos en el proceso En segundo lugar es importante tener el respaldo de las autoridades del ámbito de trabajo y, finalmente, es esencial que exista una comunicación permanente entre los orientadores y las personas responsables de los sistemas informáticos a los fines de evaluar su efectividad.
Otro problema que suele plantearse es la confidencialidad de los datos. Se deben proteger los derechos y la privacidad de los usuarios del sistema; y es aquí donde los orientadores son responsables de desarrollar normas éticas que aseguren el buen uso de los mismos (Childers, 1985). A los fines de mantener la confidencialidad, Sampson & Pyle (1983) sugieren ciertos criterios: a) mantener sólo datos esenciales, que los datos sean correctos, c) que sean destruidos cuando ya no sean necesarios, d) acceso a los datos sólo a personas idóneas, e) tener los datos codificados, f) no usar datos individuales a los fines de investigación sin la aceptación por parte de los sujetos.
Los ordenadores son introducidos en la educación desde la escuela primaria. Se espera que los educadores y los orientadores utilicen estas tecnologías, pero muchas veces no se los provee de los conocimientos necesarios para alcanzar esta meta. Las instituciones y organizaciones deben cooperar en la capacitación de los orientadores en la problemática de los computadores. Esta formación debe incluir un entendimiento general de la terminología técnica, aplicaciones de esta nueva tecnologia, conocimiento del manejo de las máquinas y de los diferentes lenguajes y sobre la variedad de formas con que la computación puede ayudar a resolver problemas del área (Wilmoth, 1983).
Muchos orientadores temen ser reemplazados por estas tecnologías y se formulan la siguiente pregunta: ¿puede orientar la computadora? Para responder a este interrogante es necesario considerar las múltiples actividades que supone un proceso de orientación.
Si se piensa que lo esencial del proceso consiste solamente en datos de entrevistas, datos personales, resultados de test y cuestionarios, proveer información académica y ocupacional, la respuesta es "SI". Por el contrario, si se considera que, además de la información mencionada, el núcleo de la orientación es la relación orientador-orientado, la aceptación de los orientados por parte del orientador, una comprensión empática, calidez, sensibilidad ver bal y no verbal, la respuesta es "NO". Las computadoras y las funciones que desarrollan están diseñadas para asistir a los orientadores y liberarlos de tareas rutinarias como son la administración de tests y cuestionarios, la elaboración de perfiles, e impartir información. Esto les deja más tiempo para acentuar su dedicación a las relaciones interpersonales, puesto que las máquinas no pueden capitalizar en cualidades humanas. Los orientadores deben emplearlas como herramienta auxiliar en su relación con los orientados, deben percibirlas como una extensión de ellos.
Una teoría subyacente es que la orientación se basa en la interacción orientador-orientado. La interacción entre la computadora y el orientado no puede ser considerada orientación. Las computadoras no pueden simular las cualidades de los orientadores. Ellas no brindan aceptación, no emiten juicios, no poseen genuinidad ni espontaneidad y sus repuestas son programadas y estereotipadas. Tampoco tienen la habilidad de tomar decisiones ni compartir sentimientos en la forma en que Io hace un orientador. Los orientadores y las computadoras sirven a los sujetos ayudándoles a obtener información a los fines de tomar decisiones. Una de las responsabilidades de Ios futuros orientadores será ayudar a sus orientados en el aprendizaje de toma de decisiones y no sólo qué decisiones tomar. La función del orientador es fundamental ayudando a sus orientados a ser más independientes, más eficientes, más responsables, lo cual supone no sólo conocer cómo recoger información sino también cómo usarla para tomar decisiones sobre su proyecto vocacional futuro.
Objetivos y tendencias en el uso de computadoras
Para poder determinar el uso correcto de esta innovación tecnológica es necesario establecer la relación entre el empleo de computadores y Ios fines u objetivos de la orientación. Cuán efectivo puede ser el uso de los mismos en situaciones de orientación depende de cuán congruente es su uso con las metas de la profesión. Si bien los fines de la orientación siguen evolucionando existen cinco objetivos básicos que aparecen frecuentemente en la bibliografía (Sampson, 1990): a) prevención (supone ayudar a Ios individuos a evitar problemas personales, sociales, educacionales y de planificación de carrera), b) asistencia (ayuda a los individuos a resolver problemas personales, sociales, educacionales y de planificación de carrera), c) educación y desarrollo (ayuda a los individuos a adquirir conocimientos y destrezas necesarias para lograr su propio potencial), d) servir a las diversas poblaciones (asegurar que las funciones de prevención, asistencia, educación y desarrollo provista por los orientadores estén igualmente disponibles a los diversos grupos de individuos -estudiantes primarios, secundarios, universitarios, egresados universitarios, adultos, discapacitados, etc), d) investigación (crear y mantener un conocimiento científico básico apara desarrollar Ios servicios antes mencionados para Ios grupos mayoritarios y minoritarios).
Los tres primeros objetivos han sido ampliamente desarrollados por la American Psychological Association (1986) y por diversos autores. En relación al segundo objetivo (asistencia) Fretz (1982) describe los servicios de orientación vocacional, incluyendo evaluación y diagnóstico, así como orientación individual y grupal y psicoterapia. Krumboltz, Becker-Haven and Burnett (1979) afirman que la orientación preventiva tiende a reducir la frecuencia y severidad de futuros problemas impartiendo conocimientos útiles para ello. Ivey (1976) avizora a los orientadores como psicólogos educacionales que a la par de orientar a los sujetos les brindan una variedad de recursos que Ios ayuda a adquirir las destrezas necesarias Además de planificar servicios de orientación para las distintas poblaciones, los orientadores vocacionales deben tener presente la necesidad de tratar con sujetos que requieren un enfoque transcultural. El tópico más común de investigaciones en orientación es el estudio de la equivalencia de los resultados obtenidos por los Test Basados en Computadoras (T.B.C.) y Ios tests convencionales; Ios datos sugieren que ambas formas de tests son equivalentes (Hofer & Green, (1985); Vansickle (1989); Fekkman & Holden, (1989); Fogliatto, (1993). A pesar de la importancia de este tipo de investigaciones existen otras prioridades de investigación relacionadas con el empleo de computadoras que no deben desatenderse.
Se observan diversas tendencias en el uso de las computadoras, pero pueden mencionarse seis que son particularmente relevantes a los fines de la orientación: a) Tests y Cuestionarios Basados en Computadoras, b) instrucciones por computadoras, c) desarrollos adaptativos, d) información ocupacional computarizada, sistemas expertos de orientación y f) las computadoras en investigación.
El uso de computadoras en situaciones de testing tiene un futuro promisorio, sin dejar de reconocer algunos problemas. La administración de test por computadoras permite un control sobre la situación de testing que nunca se habrían logrado con las versiones tradicionales de papel y Iápiz. Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de monitorear e informar sobre aspectos de la situación tales como Ios estados latentes y Ios cambios de respuesta que pueden por sí mismos ser importantes factores predictivos. La evaluación de test por computadoras provee resultados más confiables; se estima que los errores asociados con Ia evaluación manual alcanzan a un 10% de los casos en correcciones de test objetivos. Estos errores y otros similares pueden tener mayor impacto en Ia confiabilidad de los puntajes que algunos de los mejores sistemas de análisis de la teoría de la medición. Y quizás Io más importante, los informes computarizados producen resultados consistentes que pueden ser analizados y mejorados si se desarrollan modelos y técnicas apropiados para tal fin, tratados científicamente. Finalmente, Ios puntajes de los test interpretados por computadoras pueden ofrecer un gran potencial para el avance de la medición en psicología.
Instrucciones por computadoras pueden ser usadas para mejorar la disposición de los orientados al responder a test, cuestionarios o entrevistas estructuradas, así como para integrar estos datos en el proceso de orientación.
En Ios test de habilidades o aprovechamiento, las computadoras son extremadamente útiles en los llamados test adaptativos. En este caso el ítem que se le administra al sujeto está seleccionado en base a la respuesta dada al ítem anterior, vale decir que no todos los estudiantes reciben el mismo set de ítems. Hay dos factores que han contribuido a posibilitar este desarrollo En primer lugar el "Ítem Response Theory" (IRT) (Hambleton & Swaminalthan, 1985) que provee las bases psicométricas para calibrar un banco de ítems en un área determinada a partir de diferentes sets de ítems, de modo que el puntaje obtenido por diferentes sujetos puede ser representado en una cola escala de medición. El segundo factor es la microcomputadora en sí, que puede hacer rápidamente los cálculos necesarios para seleccionar el ítem "más importante" para ser administrado a un determinado sujeto
Los desarrollos adaptativos están también diseñados para facilitar a sujetos discapacitados otras formas de ingresar Ios datos diferentes del teclado tradicional (por medio de la palabra, teclados simplificados, sistema braille, etc.). De este modo estas poblaciones con características especiales pueden completar tests con mínima ayuda externa.
Los sistemas de información computarizados proporcionan datos exactos y entregados a tiempo sobre características académicas y condiciones del mercado laboral (Jacobson, 1981). La enorme masa de información referente Canto a oportunidades de formación como de empleo, que es preciso manejar, así como la complejidad creciente del procesamiento a que se someten estos datos, hace prioritario el desarrollo y empleo de recursos informáticos que complementen y optimicen los resultados humanos en orientación.
Existe la posibilidad de considerar a la computadora como el medio de realizar una elección correcta. Si las computadoras han podido resolver problemas muy riesgosos como el alunizaje o el diagnóstico médico, por qué no la elección de una carrera. Un sistema computarizado requiere de instrucciones claras y precisas, es viable y fácil de juzgar; pero es importante recalcar una vez más las Iimitaciones inherentes a estas tecnologías. Ellas pueden brindar un gran caudal informativo, pero no pueden reemplazar al orientador.
Los sistemas computarizados contienen una gran cantidad de información correcta y actualizada. En los mejores sistemas de orientación Ios usuarios son ayudados no sólo a tomar decisiones sino que aprenden sobre el proceso de toma de decisiones.
Las computadoras son a la vez una herramienta y un tópico de investigación; son una herramienta desde el momento que se puede desarrollar software que recolecta datos acerca de cómo son utilizadas por Ios individuos (Space, 1981). También pueden registrar datos exactos de: a) qué componentes del software usa realmente el sujeto, b) cuánto tiempo emplean los usuarios los distintos componentes del programa y c) las respuestas de Ios orientados. Gelso (1979) sugiere que la investigación en orientación es una de las más poderosas estrategias debido a la combinación de rigor científico y la importancia inherente a esta vía de acceso Las investigaciones en orientación hacen específicamente a la evaluación de la eficacia de Ios cinco objetivos mencionados anteriormente.
Algunos orientadores pueden estar capacitados para desarrollar software en alguna de las tendencias cicadas, esto requiere el aprendizaje de nuevas habilidades. Sin embargo, Chambers y Sprecher (1980) recomiendan el abordaje interdisciplinario puesto que el desarrollo de programas y sistemas informáticos es una tarea de equipo que integra los esfuerzos de un experto en contenidos, un diseñador de instrucciones y un programador. En esta situación el orientador sería la persona experta en contenidos y, en algunos casos, eso sería los deseable, también el diseñador de instrucciones.
Basados en estas premisas hemos desarrollado dos sistemas computarizados para ser empleados en procesos de Orientación Vocacional: a) Cuestionario de Intereses Profesionales Computarizado (CIPC) (Fogliatto, 1993) y, b) Sistema de orientación Vocacional I nformatizado (SOVI) (Fogliatto y Pérez, 1997).
Los tres primeros objetivos han sido ampliamente desarrollados por la American Psychological Association (1986) y por diversos autores. En relación al segundo objetivo (asistencia) Fretz (1982) describe los servicios de orientación vocacional, incluyendo evaluación y diagnóstico, así como orientación individual y grupal y psicoterapia. Krumboltz, Becker-Haven and Burnett (1979) afirman que la orientación preventiva tiende a reducir la frecuencia y severidad de futuros problemas impartiendo conocimientos útiles para ello. Ivey (1976) avizora a los orientadores como psicólogos educacionales que a la par de orientar a los sujetos les brindan una variedad de recursos que Ios ayuda a adquirir las destrezas necesarias Además de planificar servicios de orientación para las distintas poblaciones, los orientadores vocacionales deben tener presente la necesidad de tratar con sujetos que requieren un enfoque transcultural. El tópico más común de investigaciones en orientación es el estudio de la equivalencia de los resultados obtenidos por los Test Basados en Computadoras (T.B.C.) y Ios tests convencionales; Ios datos sugieren que ambas formas de tests son equivalentes (Hofer & Green, (1985); Vansickle (1989); Fekkman & Holden, (1989); Fogliatto, (1993). A pesar de la importancia de este tipo de investigaciones existen otras prioridades de investigación relacionadas con el empleo de computadoras que no deben desatenderse.
Se observan diversas tendencias en el uso de las computadoras, pero pueden mencionarse seis que son particularmente relevantes a los fines de la orientación: a) Tests y Cuestionarios Basados en Computadoras, b) instrucciones por computadoras, c) desarrollos adaptativos, d) información ocupacional computarizada, sistemas expertos de orientación y f) las computadoras en investigación.
El uso de computadoras en situaciones de testing tiene un futuro promisorio, sin dejar de reconocer algunos problemas. La administración de test por computadoras permite un control sobre la situación de testing que nunca se habrían logrado con las versiones tradicionales de papel y Iápiz. Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de monitorear e informar sobre aspectos de la situación tales como Ios estados latentes y Ios cambios de respuesta que pueden por sí mismos ser importantes factores predictivos. La evaluación de test por computadoras provee resultados más confiables; se estima que los errores asociados con Ia evaluación manual alcanzan a un 10% de los casos en correcciones de test objetivos. Estos errores y otros similares pueden tener mayor impacto en Ia confiabilidad de los puntajes que algunos de los mejores sistemas de análisis de la teoría de la medición. Y quizás Io más importante, los informes computarizados producen resultados consistentes que pueden ser analizados y mejorados si se desarrollan modelos y técnicas apropiados para tal fin, tratados científicamente. Finalmente, Ios puntajes de los test interpretados por computadoras pueden ofrecer un gran potencial para el avance de la medición en psicología.
Instrucciones por computadoras pueden ser usadas para mejorar la disposición de los orientados al responder a test, cuestionarios o entrevistas estructuradas, así como para integrar estos datos en el proceso de orientación.
En Ios test de habilidades o aprovechamiento, las computadoras son extremadamente útiles en los llamados test adaptativos. En este caso el ítem que se le administra al sujeto está seleccionado en base a la respuesta dada al ítem anterior, vale decir que no todos los estudiantes reciben el mismo set de ítems. Hay dos factores que han contribuido a posibilitar este desarrollo En primer lugar el "Ítem Response Theory" (IRT) (Hambleton & Swaminalthan, 1985) que provee las bases psicométricas para calibrar un banco de ítems en un área determinada a partir de diferentes sets de ítems, de modo que el puntaje obtenido por diferentes sujetos puede ser representado en una cola escala de medición. El segundo factor es la microcomputadora en sí, que puede hacer rápidamente los cálculos necesarios para seleccionar el ítem "más importante" para ser administrado a un determinado sujeto
Los desarrollos adaptativos están también diseñados para facilitar a sujetos discapacitados otras formas de ingresar Ios datos diferentes del teclado tradicional (por medio de la palabra, teclados simplificados, sistema braille, etc.). De este modo estas poblaciones con características especiales pueden completar tests con mínima ayuda externa.
Los sistemas de información computarizados proporcionan datos exactos y entregados a tiempo sobre características académicas y condiciones del mercado laboral (Jacobson, 1981). La enorme masa de información referente Canto a oportunidades de formación como de empleo, que es preciso manejar, así como la complejidad creciente del procesamiento a que se someten estos datos, hace prioritario el desarrollo y empleo de recursos informáticos que complementen y optimicen los resultados humanos en orientación.
Existe la posibilidad de considerar a la computadora como el medio de realizar una elección correcta. Si las computadoras han podido resolver problemas muy riesgosos como el alunizaje o el diagnóstico médico, por qué no la elección de una carrera. Un sistema computarizado requiere de instrucciones claras y precisas, es viable y fácil de juzgar; pero es importante recalcar una vez más las Iimitaciones inherentes a estas tecnologías. Ellas pueden brindar un gran caudal informativo, pero no pueden reemplazar al orientador.
Los sistemas computarizados contienen una gran cantidad de información correcta y actualizada. En los mejores sistemas de orientación Ios usuarios son ayudados no sólo a tomar decisiones sino que aprenden sobre el proceso de toma de decisiones.
Las computadoras son a la vez una herramienta y un tópico de investigación; son una herramienta desde el momento que se puede desarrollar software que recolecta datos acerca de cómo son utilizadas por Ios individuos (Space, 1981). También pueden registrar datos exactos de: a) qué componentes del software usa realmente el sujeto, b) cuánto tiempo emplean los usuarios los distintos componentes del programa y c) las respuestas de Ios orientados. Gelso (1979) sugiere que la investigación en orientación es una de las más poderosas estrategias debido a la combinación de rigor científico y la importancia inherente a esta vía de acceso Las investigaciones en orientación hacen específicamente a la evaluación de la eficacia de Ios cinco objetivos mencionados anteriormente.
Algunos orientadores pueden estar capacitados para desarrollar software en alguna de las tendencias cicadas, esto requiere el aprendizaje de nuevas habilidades. Sin embargo, Chambers y Sprecher (1980) recomiendan el abordaje interdisciplinario puesto que el desarrollo de programas y sistemas informáticos es una tarea de equipo que integra los esfuerzos de un experto en contenidos, un diseñador de instrucciones y un programador. En esta situación el orientador sería la persona experta en contenidos y, en algunos casos, eso sería los deseable, también el diseñador de instrucciones.
Basados en estas premisas hemos desarrollado dos sistemas computarizados para ser empleados en procesos de Orientación Vocacional: a) Cuestionario de Intereses Profesionales Computarizado (CIPC) (Fogliatto, 1993) y, b) Sistema de orientación Vocacional I nformatizado (SOVI) (Fogliatto y Pérez, 1997).
Cuestionario de intereses profesionales computarizado
La construcción del Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP) (Fogliatto, 1991) fue emprendida para cubrir un déficit de pruebas psicométricas diseñadas en nuestro medio en el área de orientación vocacional. En un estudio piloto se diseñaron tres formas del cuestionario y en base a los resultados obtenidos se elaboró la forma definitiva de la versión de lápiz y papel.
Se comenzó con un análisis factorial de ítems con la finalidad de identificar las áreas de intereses lo que permitió organizar Ios ítems en 15 escalas descriptivas (Interés Humanístico, Computacional, Biosanitario, etc.). El CIP cuenta con baremos para estudiantes secundarios y universitarios y se han realizado estudios de validez y confiabilidad con resultados altamente satisfactorios. Se presenta en un set que consta de Manual, Cuadernillo de Items, Hojas de Respuesta y Parrillas de corrección.
Teniendo en cuenta la importancia de la medición de Ios intereses en Ios procesos de orientación vocacional, los resultados altamente positivos observados en la evaluación de Ios mismos utilizando el CIP y las ventajas de la administración y evaluación de éste por medio de microcomputadoras es que se resolvió elaborar la Versión Computarizada (CIPC). El cuestionario es administrado y evaluado por la microcomputadora y Ios resultados impresos en dos copias, una para el orientado y la otra para el orientador quienes de inmediato reciben una copia del gráfico del Perfil de Intereses, las áreas en las cuales se ha obtenido percentiles altos y un Iistado de carreras asociadas con las mismas. Se presenta en un set que consta de Manual y disquete. Puede operarse desde cualquier computadora XT o AT con sistema DOS disponible.
Se comenzó con un análisis factorial de ítems con la finalidad de identificar las áreas de intereses lo que permitió organizar Ios ítems en 15 escalas descriptivas (Interés Humanístico, Computacional, Biosanitario, etc.). El CIP cuenta con baremos para estudiantes secundarios y universitarios y se han realizado estudios de validez y confiabilidad con resultados altamente satisfactorios. Se presenta en un set que consta de Manual, Cuadernillo de Items, Hojas de Respuesta y Parrillas de corrección.
Teniendo en cuenta la importancia de la medición de Ios intereses en Ios procesos de orientación vocacional, los resultados altamente positivos observados en la evaluación de Ios mismos utilizando el CIP y las ventajas de la administración y evaluación de éste por medio de microcomputadoras es que se resolvió elaborar la Versión Computarizada (CIPC). El cuestionario es administrado y evaluado por la microcomputadora y Ios resultados impresos en dos copias, una para el orientado y la otra para el orientador quienes de inmediato reciben una copia del gráfico del Perfil de Intereses, las áreas en las cuales se ha obtenido percentiles altos y un Iistado de carreras asociadas con las mismas. Se presenta en un set que consta de Manual y disquete. Puede operarse desde cualquier computadora XT o AT con sistema DOS disponible.
Sistema de orientación vocacional informatizado
Una vez elaborado el cuestionario de Intereses Profesionales, Versión Computarizada (CIPC) se integró) como primer módulo del Sistema de Orientación Vocacional Informatizado (SOVI). En un segundo momento, y basados en una serie de investigaciones previas sobre Información y Demanda Ocupacional, se diseñó un banco de datos de Información Ocupacional Computarizada apto para ser empleado en procesos de orientación vocacional con alumnos del ciclo educativo secundario e interesados en ingresar al ciclo superior. Los resultados de esta fase del proyecto de investigación dieron origen al segundo y tercer módulo del SOVI, que suministra información sobre carreras universitarias de mayor duración (IOC) y carreras universitarias y terciarias de menor duración (IOCTER). Para elaborar el banco de datos informativo de Ios módulos IOC e IOCTER, se organice) la información obtenida en 7 Ítems comunes a Codas las carreras del sistema: 1) definición de la carrera y rol profesional, 2) principales actividades del rol, 3) títulos afines, lugares de estudio y años de duración, 4) principales asignaturas del plan de estudio e información adicional, 5) campo ocupacional de Ios egresados y perspectivas de inserción laboral, 6) condiciones necesarias para el aprendizaje y desarrollo del rol (intereses, habilidades), 7) fuentes de información complementarias sobre la carrera y el rol.
El Sistema de Orientación Vocacional Informatizado (SOVI) es un soft ware de ayuda vocacional. El programa está diseñado para ser usado por los alumnos que se encuentran en transición entre Ios niveles medio y terciario del sistema educativo Su use está recomendado en dos momentos claves del proceso de orientación vocacional: la evaluación de Ios intereses y el suministro de información ocupacional. La primera función es ejecutada por el Cuestionario de Intereses profesionales, Versión Computarizada (CIPC), que como se expresó anteriormente, permite al usuario obtener su perfil de intereses, las áreas en las cuales ha alcanzado puntajes altos y la Iista de carerras asociadas a las mismas; la segunda es un banco de datos que presenta información sobre 160 opciones educacionales universitarias y terciarias de toda la República Argentina. El programa está instalado en tres módu Ios; el usuario puede ingresar indistintamente por cualquiera de ellos o recorrerlo íntegramente. Se presenta en un set que consta de Manual y disquete. Puede operarse desde cualquier computadora AT con sistema DOS disponible y es de fácil interacción para el adolescente. Actualmente se trabaja en una segunda versión para Windows que incluirá además, una actualización del banco de datos sobre información ocupacional y académica.
El Sistema de Orientación Vocacional Informatizado (SOVI) es un soft ware de ayuda vocacional. El programa está diseñado para ser usado por los alumnos que se encuentran en transición entre Ios niveles medio y terciario del sistema educativo Su use está recomendado en dos momentos claves del proceso de orientación vocacional: la evaluación de Ios intereses y el suministro de información ocupacional. La primera función es ejecutada por el Cuestionario de Intereses profesionales, Versión Computarizada (CIPC), que como se expresó anteriormente, permite al usuario obtener su perfil de intereses, las áreas en las cuales ha alcanzado puntajes altos y la Iista de carerras asociadas a las mismas; la segunda es un banco de datos que presenta información sobre 160 opciones educacionales universitarias y terciarias de toda la República Argentina. El programa está instalado en tres módu Ios; el usuario puede ingresar indistintamente por cualquiera de ellos o recorrerlo íntegramente. Se presenta en un set que consta de Manual y disquete. Puede operarse desde cualquier computadora AT con sistema DOS disponible y es de fácil interacción para el adolescente. Actualmente se trabaja en una segunda versión para Windows que incluirá además, una actualización del banco de datos sobre información ocupacional y académica.
Conclusiones
El empleo de sistemas computarizados en orientación vocacional facilita a Ios consultantes sus elecciones de carrera. Es obvio que el use de esta innovación tecnológica no garantiza una elección acertada o exitosa, pero contribuye a mejorar los servicios de orientación. Si bien Ios sistemas informatizados constan de contenido y estructura invariable poseen suficiente flexibilidad como para adaptar las secuencias y el tratamiento impartido a las necesidades individuales de los orientados. Otra ventaja adicional es que pueden ser utilizados, a costo reducido, por muchas personas y con una economía importante de tiempo si se Ios compara con los sistemas tradicionales.
También Ios orientados se benefician de la capacidad y rapidez de los ordenadores ya que Ios Iiberan de gran parte de las tareas más rutinarias de los procesos de orientación (administración y evaluación de pruebas, impartir información) y les permite dedicarse con mayor énfasis a las actividades más significativas del rol tales como: interacción personal con sus clientes, seguimiento de Ios mismos e investigación evaluativa de la eficacia de la tarea que realizan.
El trabajo durante décadas con tecnologías tradicionales ha generado en algunos orientadores una actitud de recelo con respecto a la incorporación de la informática en sus servicios. No obstante en Congresos y comunicaciones con orientadores usuarios de estas herramientas hemos constatado que, en la medida que comienzan a introducirse en su empleo, se encuentran sumamente satisfechos con Ios beneficios que estas técnicas les proporcionan para la eficacia y rapidez de sus servicios.
En numerosas ocupaciones el advenimiento de la tecnología de computación ha modificado (simplificado) sustancialmente la tarea y, en algunos casos, han originado la obsolescencia de puestos de trabajo. En Orientación Vocacional, sin embargo, el advenimiento de la informática potencialmente permitiría a los profesionales ejecutar más fielmente los objetivos relacionados con la asistencia, prevención, educación y desarrollo, servicio a poblaciones con características diversas e investigación. Los test y cuestionarios basados en computadora y la evaluación realizada por las mismas puede realizar una contribución especialmente importante a las funciones de orientación mencionadas que diferencian a la orientación vocacional de otras ramas de la psicología aplicada. No debe sorprender, entonces, que la moderna tecnología tenga la potencialidad de facilitar el desarrollo de fines históricos de la orientación.
También Ios orientados se benefician de la capacidad y rapidez de los ordenadores ya que Ios Iiberan de gran parte de las tareas más rutinarias de los procesos de orientación (administración y evaluación de pruebas, impartir información) y les permite dedicarse con mayor énfasis a las actividades más significativas del rol tales como: interacción personal con sus clientes, seguimiento de Ios mismos e investigación evaluativa de la eficacia de la tarea que realizan.
El trabajo durante décadas con tecnologías tradicionales ha generado en algunos orientadores una actitud de recelo con respecto a la incorporación de la informática en sus servicios. No obstante en Congresos y comunicaciones con orientadores usuarios de estas herramientas hemos constatado que, en la medida que comienzan a introducirse en su empleo, se encuentran sumamente satisfechos con Ios beneficios que estas técnicas les proporcionan para la eficacia y rapidez de sus servicios.
En numerosas ocupaciones el advenimiento de la tecnología de computación ha modificado (simplificado) sustancialmente la tarea y, en algunos casos, han originado la obsolescencia de puestos de trabajo. En Orientación Vocacional, sin embargo, el advenimiento de la informática potencialmente permitiría a los profesionales ejecutar más fielmente los objetivos relacionados con la asistencia, prevención, educación y desarrollo, servicio a poblaciones con características diversas e investigación. Los test y cuestionarios basados en computadora y la evaluación realizada por las mismas puede realizar una contribución especialmente importante a las funciones de orientación mencionadas que diferencian a la orientación vocacional de otras ramas de la psicología aplicada. No debe sorprender, entonces, que la moderna tecnología tenga la potencialidad de facilitar el desarrollo de fines históricos de la orientación.
lunes, 28 de mayo de 2012
sábado, 14 de abril de 2012
sábado, 7 de abril de 2012
ORIENTACIÓN ESCOLAR
La orientación también apunta a brindar un clima adecuado para el desarrollo óptimo de los estudiantes, donde se sientan aceptados por el resto del grupo, al estar con otros e interactuar puede comprobar su forma de ser y sus habilidades.
Para apoyo del profesor jefe están los programas de Orientación con el fin de ser conducido de modo flexible por él, a partir de necesidades que emerjan de la propia convivencia escolar y de los problemas y expectativas que tengan las niñas y niños del curso.
Conjunto con el desarrollo de actividades específicas que se orientan a favorecer el crecimiento personal y una adecuada y estimulante relación de niños y niñas con su entorno familiar, escolar, social y cultural.
domingo, 1 de abril de 2012
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